怎么夸孩子？
防微信公众号被封，把文章陆续搬来，因此发表时间和写作时间差距很大。作者 黄铁鹰
外孙女丫丫13个月了。一过周岁，她开始有点性格和态度了。
每周，她去托儿所两天，周末由爸妈带，另外三天是我和太太看。
太太叨咕，听专家说，孩子1—3岁是性格形成最重要的阶段。丫丫跟咱俩时间最长，我们要考虑她的教育了。
丫妈是八零后。她1—3岁时，我和太太不知道，也没精力教育她。
现在有时间了，我俩希望能把丫丫教育的比丫妈好。
太太说: “丫妈小时，咱们对她鼓励不够，说她毛病的时候多。
你看澳洲家长，夸孩子是口头禅，张口闭口，好小子！太棒了！真聪明！做的好！所以澳洲孩子比中国孩子自信....。”
我说：“那咱们也夸。”
可是一个还不能站着和说话的小人，哪有那么多地方值得夸？
我只能没事找事的夸：“丫丫真棒！丫丫笑的真好看！丫丫真好，怎么总也不哭......!"
有一次，我甚至夸：“丫丫真厉害，屎拉得都这么好！”（有一段时间，丫丫便秘，她的大便成了关注的重点。）
丫妈听我这么夸，有点受不了了。
她说：“爸呀，没这么夸的！你这是玩呢。夸孩子也要讲究方法。你看看斯坦福大学心理学教授Dweck ，对如何夸奖1—3岁到孩子是怎么说的！” （注1）
看了Dweck的研究，大吃一惊！
原来1—3岁的孩子，夸奖不得当，容易出毛病，而且是大毛病！
Dweck 教授说，孩子的确需要夸，但夸孩子有两种方法。
一种是夸孩子的能力，比如；你真聪明！你能跳这么高......! 一种是夸孩子的努力，比如，你真顽强! 你真能想办法......!
夸能力是注重孩子做事的结果；夸努力是注重做事的过程。
Dweck 教授做过一个实验。她找了57个有一岁孩子的家庭。她把这些家的大人同孩子的交流过程，每年录一段录像；一直录到三岁。
然后，研究人员反复观看录像，把录像里大人夸孩子的每句话分成三类——夸奖能力，夸奖努力和其他夸奖。
当这些孩子上小学了，Dweck 教授给孩子们出测验题——“聪明是天生的？还是学习得来的？”
结果发现：被经常夸努力的孩子，更多的选择了，聪明是学习得来的答案。
研究人员跟踪这些孩子到小学四年，结果发现：认为聪明是学习得来的孩子，学习成绩明显好过，认为聪明是天生的孩子！
这事严重了！
原来怎么夸刚满周岁的丫丫，竟能决定她五年后，上小学时对聪明的看法？
而这个看法又能影响她的学习！
对照着这个实验，我开始检讨：我夸丫丫时，总是因为她做了空前的事。
比如，她第一次把电子玩具开关打开，第一次扶墙站起，第一次自己用勺吃饭....。
我一定会说：丫丫真聪明！丫丫真厉害！
我的夸奖就是注重结果的夸奖——把丫丫的能力同结果联系起来。
其实，丫丫在第一次打开开关前，她一定摸索了很多次！是之前的很多次试错，才让她“聪明”了一次。
丫丫在站起来之前，不知摔了多少次，直到平衡能力强了，她才最终站起来。
可是我的夸奖把这些过程都忽略了。
而恰恰是这些过程造就了丫丫的能力。
1-3岁的丫丫不可能理解——没有过程，哪有结果？没有努力，哪有能力的逻辑？
想想看，1-3岁的丫丫会取得多少空前的成绩？
如果每次有结果—就聪明，就厉害，就被夸奖；没结果—就不聪明，就不厉害；就不被夸奖。
丫丫自然而然就愿意做容易有结果——简单和擅长的事；而不愿意做不容易有结果——难的和不擅长的事。
Dweck教授说，夸多了，孩子做事本身的兴趣就会转到争取夸奖上。
当她习惯获得夸奖后，没有夸奖或怕得不到夸奖，做事就开始计较得失了！
于是，这样被夸出来的丫丫，上学后弱点就暴露出来了。
感谢上帝，让我在丫丫13个月时，碰上Dweck教授。
我又找到Dweck 教授对373个美国初中生做的一项实验。（注2 ）
刚上初中的学生，青春期也刚开始。面对身体和环境的突然变化，很多学生不适应，因此，美国初一初二学生的数学平均成绩会持续下降。
这些学生刚入学，Dweck教授的团队就对他们进行——聪明主要是天生的，还是后天学习得来的测试。
然后，对这些学生初一和初二的数学成绩进行统计。
结果发现：相信聪明主要是天生的学生，数学平均成绩持续下降；相信聪明主要是后天学习得来的，数学成绩是上升的！
接下来，Dweck想看看：如果改变学生对聪明的看法，是否能影响他们的学习成绩。
这个实验是在99个初中生身上做的。
研究人员把他们分成二组，对他们分别做了8次（每次25分钟），关于大脑生理和提高学习效率的讲座。
这二组的8次讲座，有4次相同，有4次不同。
不同的4次讲座，对第一组讲的是如何提高记忆效率。
对第二组讲的是：解决难题和掌握新知识，会让脑神经之间建立更多联系；脑神经的联系越多，人就越聪明。
老师用鲜活的图示说明，当人在为难题绞尽脑汁时，大脑神经会发生的变化。
结果，听完这八节讲座后，第二组学生的数学成绩停止了下降，开始上升；第一组学生的成绩仍按原来的轨迹继续下降。
讲数学的老师不知道每个学生参加了哪个组，也不知道每个组讲什么内容。
但老师不久就能把第二组的一些学生挑出来，因为他们有时开玩笑说：“解这个题真累，我的脑神经应该多建了几个联系！”
知识真是力量。对聪明的看法变了，人也变了。
知道聪明是学出来的。学习的目的就变成不仅是通过考试，也为了聪明。
成绩虽然不理想，但费了脑筋，收获了聪明！
Dweck 是美国文理科学院的院士（相当于中国科学院院士），今年72岁仍在教书。
她最让心理学同行佩服的研究，是在400个小学5年级学生身上做的。（注3）
研究人员一对一给每个学生，做一次10道题的口头智商测验。
做完后，研究人员给每个人打分。对其中一半学生说，这个测验很难，得这么高分，你一定很聪明。
对另一半人说，这个测验很难，得这么高分，你平时一定学习很努力。
之后，这些学生又被要求做一次测验。
研究人员告诉他们：这次测验有两套题，一套比上次还难，但更有意思；另一套跟上次一样难；你们可以任选一套。
结果，被夸聪明的学生，有33%选择了比上次难的题，67%选择了跟上次一样难的题。
但被夸努力的学生，有92%选择了比上次难的题，8%选择了跟上次一样难的题。
接下来，研究人员又有让这些学生做一次测验。这次难度同第一次一样。
结果，被夸聪明的学生，平均分数比第一次下降20%，被夸努力的学生，平均分数比第一次上升近30%！
一个降20%，一个升30%。仅仅是不同的夸奖，竟给学生的成绩带来50%差距！
为什么？
被夸努力的学生，更多人第二次选择做难的题；做过难的，再做简单的，自然容易！
被夸聪明的人，再做题时会患得患失——怕做错了，被人说不聪明！
Dweck 教授伟大。用如此简单的实验，把人性揭示的淋漓尽致！
人是社会动物，需要别人认可。聪明就是认可。
我们都知道龟兔赛跑，我们都为小乌龟加油，可是谁愿意当小乌龟？！
小乌龟具有先天劣势（不聪明）——不被认可。
我中学时，经常偷偷学习。怕的是被人当作小乌龟——不聪明。
一般人认为，聪明还用花那么多时间学习？！
刚上大学，一看同学都比我聪明，怕被淘汰，让人笑话，想退学。
正准备退学时，第一学期考试成绩出来了，一看还不太差！
于是，我明白了努力可以弥补聪明。从此，我承认自己笨，整天待在图书馆。
一天，一个聪明的同学，在操场向我请教问题。我用树枝在地下写公式，足足给他讲了10分钟。
从此，我知道我不太笨，以后再看北京的天，也经常是蓝色了（上个世纪八十年代初）。
看，知道自己聪明对人的影响有多大！
Dweck 教授的研究还揭示：相信聪明是天生的学生，除了不愿意接受挑战，还容易作弊和不太敢问问题。
越看Dweck 的研究，脑袋越乱。
不是不明白她说的道理，而是不知道怎么夸丫丫了。
我和太太商量：“ 我先给丫丫制定一个临时教育大纲吧，你看看行不行？”
丫丫教育大纲
1）宗旨：在1-3岁期间，要培养丫丫克服困难的性格，独自探索事物的习惯，能自己吃饭和大小便的能力。
2）1-3岁对她禁用聪明二字。
反正她早晚要知道这个词，推迟到她脑袋懂的更多时，再跟她解释聪明是哪来的？
3）每天要给丫丫独立探索世界的时间；这个时间要多于大人陪着的时间。
1-3岁的丫丫，玩脚指头都是在学习。她每时每刻都在克服困难——试图站，试图脱衣服，试图穿袜子，试图开抽屉......。
根据Dweck 教授的理论，掌握技能、解决难题的过程，正是脑神经之间建立联系的过程——聪明的过程！
4）夸奖必须具体。不能只说，好姑娘！真棒！
比如，丫丫摔倒爬起来，要说：“丫丫真棒，摔倒还能爬起来走！”或者“丫丫能用勺子把饭吃进嘴里了，真能干！”
第 5）条还没想好，太太就打断问：“如果丫丫摔到，趟在地上哭，不起来，怎么办？吃饭时，往地下扔饭，怎么办？”
我也不知道怎么办。请大家给我们出出主意吧！ 万分感谢。
后记：通过写这个文章，我知道了，作为外公不能把丫丫当玩具。
带丫丫的5个月，是我生命中笑的最多的一段时光。她是我从没有过的，最好玩的“玩具”！
与其说，丫丫需要我，毋宁说我需要她。
我其实是打着带她的名义，主要是自己玩。
怎么玩？就是对她泛滥的夸奖，鼓励、赞美和戏逗。
Dweck 教授的研究让我明白，再小的生命也是一个独立的个体。在她成长发育的过程，任何过多的干预（哪怕是鼓励）都是不健康的。
因此，不仅不能随便夸孩子，也不能多夸，包括夸奖努力，也不应该过多。
丫丫现在想站起来。她经常红着脸，喘着气；颤微微的腿，跪着，蹲着，半站；站起来，摔倒；从头再来，乐此不彼。
此时，她全神贯注、旁若无人，充满兴趣地在探讨，身子怎么能把脑袋举得起来？
生命力让她在努力把自己变成人。这是自然的力量，不应该夸！
这种探索让她乐此不疲。这不是体育训练，她不觉得苦和烦。她不需要毅力，因此，不需要鼓励。
此时，夸奖不仅会分散她的快乐，还会把她快乐的动机，从探索世界变成博得掌声！
C罗和梅西的足球基础，都是在儿童时形成的。他们儿时玩足球，不是为了掌声，而是兴趣。
此时，我需要的只是关注她，参与她和协助她。比如说，快站起来了。扶着凳子试试？再来一次？
2018年 6月23 日 悉尼 黄铁鹰
注1 《Parent Praise to 1- to 3-Year-Olds Predicts Children’s Motivational Frameworks 5 Years Later 》Elizabeth A. Gunderson University of Chicago Sarah J. Gripshover, Carissa Romero, and Carol S. Dweck Stanford University 注2 《Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement Across an Adolescent Transition: A Longitudinal Study and an Intervention》 注3 《A Study on Praise and Mindset 》Carol Dweck youtube